(…) A educação que hoje conhecemos tem duas bases, explica o professor da FCT-UNL [Vítor Teodoro]: a da religião e a do apprenticeship – a aprendizagem por integração numa comunidade, que vem da tradição dos ofícios e dos mestres. Para Vítor Teodoro, durante o século XX, predominou o modelo religioso. A escola adoptou das igrejas o estrado e o púlpito e o professor, à semelhança do padre, começou a transmitir, expositivamente, a informação aos alunos, que a recebem de uma forma passiva. Ensina-se o grupo e não o indivíduo, o que, muitas vezes, leva a que alguns jovens não compreendam o que está a ser ensinado e percam o interesse: “Há 50 anos, as pessoas repetiam as orações em latim e não percebiam o que estavam a dizer. Hoje, acontece o mesmo com os alunos.”

Há muito tempo que a escola se concentra em ensinar aos alunos as competências básicas da matemática, da escrita e da leitura. Agora, estas aprendizagens básicas já não são suficientes. No livro The global achievement gap, Tony Wagner, investigador de Inovação na Educação no Centro de Tecnologia e Empreendedorismo da Universidade de Harvard, descreve o que está a ser ensinado aos jovens nas escolas, por oposição ao que eles deveriam estar a aprender para triunfarem nas suas carreiras, numa economia global.

Wagner defende que a escola deve desenvolver sete “competências de sobrevivência” necessárias para que as crianças possam enfrentar os desafios futuros: pensamento crítico e capacidade de resolução de problemas, colaboração, agilidade e adaptabilidade, iniciativa e empreendedorismo, boa comunicação oral e escrita, capacidade de aceder à informação e analisá-la e, por fim, curiosidade e imaginação.

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Imagine uma escola que não acompanha as mudanças do mundo e da sociedade, mantendo práticas ultrapassadas e desatualizadas de ensino. Imagine uma escola que não adota tecnologias modernas e metodologias ativas, que não promove uma formação integral, limitando-se a transmitir conteúdos de forma tradicional e mecânica sem incentivar a reflexão crítica, o diálogo e a participação ativa dos alunos no processo educativo. Imagine uma escola que não atualiza práticas e métodos de ensino, que não se adapta a uma sociedade em permanente mudança. Imagine uma escola incapaz de educar as novas gerações, afastando alunos por não compreender e acompanhar as suas verdadeiras necessidades.

Conhece alguma escola assim?

14 cosas obsoletas en escuelas del siglo XXI

Há uns tempos ouvi alguém dizer que Portugal seria o primeiro país da UE a generalizar a adoção de manuais digitais, dada a pequena dimensão do nosso país e as experiências de sucesso levadas a cabo nesse sentido (RA da Madeira).

A julgar pelas dificuldades que as escolas estão a ter ao nível da gestão dos Kits tecnológicos e dos problemas de conectividade (internet com pouca velocidade), penso que ainda estamos muito longe desse objetivo e das condições ideais demonstradas nas experiências piloto partilhadas.

Para garantir as recomendações e a resolução dos fatores críticos elencados para o sucesso desta gigantesca operação ainda será necessário muito investimento na formação, nos equipamentos e na disponibilização dos recursos digitais. Vai levar tempo.

Alguns tópicos de reflexão acerca da desmaterialização dos manuais escolares e da utilização de recursos educativos digitais:

Neste processo de transição digital é necessário capacitar digitalmente todos os atores que estão envolvidos de forma direta na desmaterialização dos manuais escolares: professores, alunos e encarregados de educação.

Não é necessário que exista uma unica plataforma agregadora de todos os Recursos Educativos Digitais.

O projeto de desmaterialização dos manuais não pode agravar o fosso digital nem ser fator de exclusão no acesso à tecnologia e ao conhecimento.

É necessário ainda refletir sobre o contributo das lideranças para o sucesso do projeto de desmaterialização dos manuais escolares.

As tecnologias digitais devem potenciar contextos de aprendizagem ativa que preservem o equilíbrio entre o analógico e o digital.

A capacitação digital docente (CDD) deve incidir no desenvolvimento de metodologias de aprendizagem ativa com integração de tecnologias digitais.

As rubricas pretendem ser um instrumento de grande importância para a aprendizagem dos alunos envolvendo-os no seu processo de aprendizagem e desenvolvendo capacidades de autoavaliação.

Uma rubrica é uma matriz com indicadores e respetivos critérios de qualidade de desempenho, descrevendo níveis de desempenho na realização de tarefas ou produtos específicos. Os componentes de uma rubrica são: a descrição, os critérios, os termos-chave e a escala. Cada um dos níveis de desempenho é descrito de forma detalhada e associado a uma escala de valores.

Para além de serem um instrumento de apoio à avaliação dos alunos, as rubricas podem ser usadas para classificar. A utilização de rubricas na classificação dos alunos tem como vantagem dar feedback ao aluno. Ao analisar os descritores fornecidos através de uma rubrica, o aluno poderá fazer a sua autoavaliação, refletindo no seu próprio trabalho e naquilo que conseguiu atingir. Desta forma, as rubricas contribuem para reduzir as discrepâncias existentes na avaliação.

Na web, o termo bookmark significa adicionar aos “favoritos”. Os favoritos são os sites que guardamos no browser para voltar a ler ou para ler mais tarde.

O conceito de social bookmarking surgiu com o aparecimento de serviços web que permitem aos seus utilizadores partilhar os sites favoritos. O conceito de Social Bookmarks faz parte da web social uma vez que os sites favoritos são partilhados através da internet com outras pessoas.

Assim, sempre que alguém visitar o seu site e considerar que o seu conteúdo é relevante, vai querer guarda-lo como favorito numa rede de Social Bookmarks. Quando os links do seu site começam a ser considerados como favoritos por um grande número de utilizadores nas redes de Social Bookmarking começam a ganhar destaque nas páginas iniciais dos motores de pesquisa e o seu conteúdo torna-se cada vez mais visitado e popular.

Adaptado

10 social bookmarking websites

O termo refere-se geralmente a qualquer conteúdo publicado em formato legível por computador. No contexto do DigCompEdu é feita uma distinção entre recursos e dados digitais. Os recursos digitais incluem qualquer tipo de conteúdo digital imediatamente compreensível para um utilizador humano, ao passo que os dados precisam de ser analisados, tratados e/ou interpretados para poderem ser úteis aos educadores. 

Os recursos educativos digitais abertos – REDA, são materiais de ensino, aprendizagem e investigação em meio digital, que estejam no domínio público ou que tenham sido lançados sob uma licença aberta que permite o acesso gratuito, a utilização, adaptação e redistribuição por outros, sem restrições ou com restrições limitadas. 

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Na planificação de atividades devem ser previstas as áreas de competências a desenvolver nos alunos, entre elas o desenvolvimento de competências digitais. Quando desenvolvemos atividades que promovam a utilização de tecnologias digitais para apoiar a aprendizagem dos alunos estamos a acrescentar uma outra dimensão ao projeto de turma, transformando-o num projeto digital.

O Projeto Digital de Turma não é mais do que uma forma de desenvolver o currículo com atividades de aprendizagem que recorrem à utilização de tecnologias digitais e à dinamização de metodologias ativas e inovadoras.

O Projeto Digital de Turma é inovador e tecnológico por natureza mas não deve ser entendido como mera incorporação de tecnologia. A tecnologia deve ser incorporada no processo educativo sempre que necessário, como um complemento para melhorar a qualidade das aprendizagens.

10 estratégias para um projeto digital de turma

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